Treball en equip

"Stand By Me"

Perquè a gaudir-ne!!!

Aquí estem...!!!!

L'assignatura s'ha acabat però ens diem "arreveure" perquè ha estat un punt de partida de nous coneixements, nous aprenentatges, noves experiències, nous canvis conceptuals...noves perspectives!
Ha estat molt gratificant compartir amb tots els companys/es de l'assignatura NTICEDU tot el que hem après, seguirem en contacte!

Un espai d'intercanvi en el qual el treball dut a terme, l'aprenentatge significatiu que hem realitzat, els canvis conceptuals, les relacions CTS...i tot un seguit d'activitats han generat necessitat d'aprendre, de descobrir, de millorar i d'ampliar coneixements.

UNA ESCOLA ALTERNATIVA?

La societat canvia, les tecnologies aporten , la ciència descobreix...

I nosaltres els educadors:

Incorporar els coneixements construits a una nova alternativa educativa?
Integrar les TIC a l'àmbit educatiu, formal i informal?
Aprendre significativament per aconseguir ser uns ciutadans competents?



Agraïments:

• Als companys/es de l'aula, pel recolzament i totes les ajudes tecnològiques per aconseguir els reptes. Especialment a la Gemma, de qui he rebut un acompanyament durant tot aquest temps, "paraules justes en el moment just".
  
• Al Manel, a qui m'ha ensenyat a no rendir-me. En un principi em va semblar que la seva orientació era enrebasada i poc clara, i en cert moments em faltaven pautes pero...he après MOLT d'ell i amb ell. Els REPTES m'han portat cap al descobriment, la investigació i la satisfacció de l'aconseguir el que em proposava. Seguiré... queda camí per recorrer i sinó... que en fariem de les noves tecnologies aturades?
  

Avaluació de l'assignatura.

Fent un anàlisi comparatiu entre els meus coneixements previs en iniciar l’assignatura i els actuals, puc afirmar que s’han produït canvis al respecte. El meu model mental ha crescut envers la quantitat de conceptes i les relacions entre ells, s’ha produït una reestructuració i com a conseqüència un canvi conceptual

L'avaluació inicial, em va ser molt útil per a prendre consciència envers els coneixements previs respecte a l’assignatura, punt de partida per als aprenentatges posteriors relacionades amb les TIC, les relacions CTS i en concret en l’àmbit educatiu, la tecnologia educativa.

En el Debat vaig adquirir i compartir coneixements sobre conceptes com Ciència, Tecnologia, Societat, CTS i les seves implicacions que en activitats posteriors he incorporat. L’activitat va ser molt enriquidora per la seva característica de construcció de coneixement compartit. Compartir idees, coneixements, punts de vista i perspectives, analitzar-les i valorar-les m’ha ofert l’oportunitat de reestructurar els meus coneixements i de produir-se en amí diferents canvis conceptuals... La construcció, justificació i el debat de diferents argumentacions juntament amb la interacció entre els companys de l’aula ha fet possible una millora de la meva argumentació així com de la capacitat per a la resolució de problemes mal estructurats. Com a resultat, el a-map, argumentació gràfica seguint el model d’argumentació de Toulmin utilitzant el cmap i basada en una de les idees sorgides en algun fil del debat.

La representació gràfica dels conceptes més importants de l’article de Domènech i Tirado “Ciència, tecnologia i societat: nous interrogants per a la psicologia”, va ser l’oportunitat d’aprendre a construir un mapa conceptual amb l’ordinador. Un procés d’aprenentatge laboriós que més endavant va integrar els conceptes del material de l’assignatura de Julio Cabero, els de les aportacions del debat i els de les activitats realitzades fins aquell moment. L’activitat em va permetre la resposta als interrogants plantejats per la PAC 1 de l’assignatura i la integració i aplicació dels nous coneixements tant en l’àmbit personal, com professional. El repte de l’elaboració d’un mapa conceptual ha estat un aprenentatge més per estructurar, sintetitzar i representar coneixements conceptuals (sabuts i apresos). He pogut comprovar com els mapes conceptuals són una eina útil per a organitzar i representar els meus coneixements i les relacions entre conceptes. Estructurar els conceptes de manera jeràrquica m’ha servit per aprendre que he après i com ho he après i poder-ho avaluar des dels meus coneixements previs fins els actuals passant per el procés d’aprenentatge.

El meu compromís conceptual, la meva intenció de voler reorganitzar les meves estructures de coneixement ha implicat un canvi de les estructures mentals que m’ha permès la construcció de nous models mentals per a produir un canvi conceptual . El procés d’aprenentatge per aconseguir aquest canvi conceptual ha estat significatiu per les característiques ja esmentades. Des de la corrent CTS, la ciència apresa (descobriments ), la tecnologia utilitzada (recursos TIC), i les aportacions socials (debats, comparticions documentals...) són conceptes interelacionats i entesos com un tot indiscernible, fan intel·ligible la realitat i per tant han contribuït a que el meu compromís conceptual hagi estat possible i viable.

En la realització de la PAC 2 he reconstruït i ampliat de nou els conceptes vinculats a la TE, es pot observar en els diferents mapes conceptuals que he realitzat en les diferents activitats de les assignatures. El debat, la compartició de mapes conceptuals, l’anàlisi dels canvis conceptuals que en mi s’han produït, les participacions en el fòrum, les activitats proposades pel consultor i finalment el projecte envers la resolució d’un problema significatiu, han contribuït també a l’ampliació i reconstrucció de coneixements i conceptes. S’han produït en mi canvis conceptuals envers tots els conceptes relacionats amb la Tecnologia en l’àmbit educatiu.

Molt interessant l’activitat en la qual vaig valorar si en el procés de construcció s’havia produït canvi conceptual, usat l’anàlisi i comparació dels models conceptuals inicials i finals, la constància gràfica de la diferencia de coneixements inicials i finals i el text augmentatiu. He pogut comprovar com aprenent que una de les maneres més eficaç d’estimular i valorar el canvi conceptual és la construcció i comparació de models que representin sistemes conceptuals, canviant la meva manera d’entendre els conceptes i els marc conceptuals, representant visual i verbalment els meus models mentals amb diverses eines TIC.

Modelant històries vaig descobrir una eina TIC més, que em va permetre accedir a una gran quantitat d’experiències que em van aportar diferents coneixements en l’àmbit educatiu. A partir dels meus coneixements previs i d’altres experiències exposades a la base de dades KITE i al debat de casos del fòrum per companys de l’aula de l’assignatura, vaig aprendre a construir la meva pròpia experiència, la meva història i així construir nous models mentals que mitjançant un aprenentatge significatiu va produir en mi de nou un canvi conceptual.

El miniprojecte, activitat final que ha englobat tots els aspectes treballats anteriorment en l’assignatura, m’ha permès aprendre nous coneixements respecte a les diferents tipologies de problemes i les diferents maneres de resoldre’ls. Els problemes poden ser el punt de partida de nous aprenentatges i l’activitat de dissenyar una activitat d’ensenyament aprenentatge amb l’objectiu d’aconseguir un aprenentatge significatiu a partir d’un problema significatiu, m’ha resultat una experiència molt positiva. Realitzar un disseny complert tenint en compte tots els aspectes que hi intervenen m’ha reafirmat en alguns aspectes i he aconseguit ampliar els meus coneixements i conceptes, estructurar-los, reestructurar-los i relacionar-los amb l’aprenentatge significatiu i amb el procés d'ensenyament-aprenentatge.

En el transcurs de l'assignatrua, he compartit recursos, aportacions i experiències al fòrum envers les activitats realitzades que juntament amb el meu treball individual m'ha permès aconseguir els objectius i les competències plantejats z Paral·lelament he fet un procés constant d’autoavaluació pública que he reflectit als diferents documents lliurats i al blog creat, mitjançant la monitorització en línea d’aquest a partir de la meva signatura de correu de la UOC amb un enllaç al citat blog. En qualsevol moment del procés d’aprenentatge s’ha pogut seguir la meva autoavaluació i reflexió de les activitats així com jo també he pogut veure la dels meus companys/es d’aula.

He pogut comprovar en mi mateixa com la influència de les TIC es dona en tots els àmbits de la societat, en la ciència i en la tecnologia. En l’àmbit educatiu impulsen un aprenentatge significatiu i contribueixen a una educació transversal i integral mitjançant els diferents recursos i estratègies que ofereixen. En el context educatiu tant formal com informal afavoreixen el procés d’ensenyament-aprenentatge en l’adquisició de les competències i en l’assoliment dels objectius.

Mini 2.5. Avaluació del mini projecte.

En la realització del miniprojecte he aconseguit els objectius plantejats:

• a partir de la identificació de problemes de la vida quotidiana, he utilitzat un d’ells per a realitzar activitats d’aprenentatge significatiu.
  
• El disseny, el desenvolupament, la implementació i l’avaluació d’una situació d’ensenyament i aprenentatge mediada per eines tecnològiques (l’ordinador) vinculada a la necessitat dels aprenents ha potenciat l’aprenentatge significatiu i el canvi conceptual.
  

He assolit els objectius aplicant conceptes ja apresos en anteriors experiències meves, en altres activitats de l'asignatura i generalitzatnt-los a aquesta nova situació. La utilització dels materials de l’assignatura, la interacció amb els companys d’aula, el recolzament del consultor i el meu entorn familiar i professional m’ha permès ampliar coneixements al respecte. L’autoavaluació de l’activitat, del propi procés i dels resultats han resultat molt interessants i enriquidors, m’ha ofert tenir una visió global del que he après a l’assignatura.

Durant el present curs imparteixo l’assignatura d’informàtica a l’escola on treballo, per tant trobar un problema significatiu per a desenvolupar aquest projecte ha generat una ampliació dels meus coneixements i en mi s’ha produït un canvi conceptual envers la relació entre les TIC i el currículum de l’educació primària. El disseny de l’activitat m’ha permès estructurar les idees per a poder tipificar el problema, descriure’n les seves característiques i planificar unes activitats orientades a la resolució tenint com objectiu principal l’aprenentatge significatiu en una situació organitzada d’ensenyament-aprenentatge mediat per les TIC.

L’estudi dels mòduls de l’assignatura juntament amb la compartició del material amb companys/es de l’aula i consultor m’ha permès integrar els recursos TIC com a mediadors d’aprenentatges en la meva tasca professional.

L’estructura del present informe i l’exposició conceptes i procediments m’ha permès prendre consciència del procés dut a terme per a la realització del projecte. L’estructura organitzada en apartats i subapartats relacionada amb el contingut, les diferents mostres de documentació digital juntament amb el mapa conceptual i les aportacions augmentatives com aval de la proposta d’accions són el resultat de l’aprenentatge significatiu que he realitzat amb el conseqüent canvi conceptual.

El disseny de l’activitat creativa i coherent ha estat conseqüència d’una planificació acurada juntament amb la col·laboració dels alumnes i mestres del context educatiu en el que s’ha produït el procés de resolució del problema. El material de l’assignatura i diverses cerques a Internet m’ha permès aconseguir una sustentació científica en el disseny del projecte i la identificació del problema aixó com de la seva tipologia. Les intervencions dels companys del fòrum, espai d’interacció, m’ha ofert poder analitzar i contrastar la informació obtinguda.

L’adaptació de l’activitat als aprenents respecte al planteig inicial i durant tot el procés d’implementació de l’activitat, ha estat un treball en equip amb els companys de l’escola on treballo, on he dut a terme el projecte. Han participat activament en acabar l’activitat en el temps previst possibilitant modificacions (citades a l’informe) envers el reajustament d’horaris i la resolució de problemes tècnics.

El fet de dur a terme el projecte en el meu àmbit de treball, m’ha facilitat la identificació i presentació del problema ja que aquest ha sorgit en el context del cicle del qual sóc la mestra d’informàtica: els mateixos alumnes espontàniament van plantejar un problema significatiu el qual va sorgir d’una necessitat real d’aprendre. La proposta de l’ús de les TIC de manera explícita pels alumnes per a resoldre el problema ha estat facilitadora i generadora de l’aprenentatge significatiu.

El mapa de conceptes de l’activitat realitzada i la relació amb l’aprenentatge significatiu recolzat amb la TE, representa els conceptes que apareixen en els materials de l’assignatura relacionats amb l’activitat que he plantejat: com escriure un poema de Nadal amb l’ordinador i posar-hi una fotografia nadalenca. He situat l’activitat relacionant-la amb els conceptes esmentats, amb les possibilitats que ofereixen les TIC i amb l’aprenentatge significatiu recolzat per la tecnologia educativa.

Els conceptes clau referents a la PAC 2 han estat importants i bàsics per a desenvolupar tots els apartats de l’informe. Conceptes com: ampliació de coneixements, reorganització de conceptes, complexitat, hipòtesis, arguments, utilització de les TIC, canvis d’actitud, compromís conceptual previ davant l’experiència anterior, aprenentatge cooperatiu...han estat molt importants per a l’argumentació de l’aprenentatge significatiu que han realitzat els aprenents durant tot el procés de resolució del problema, en la justificació del disseny de l’activitat i en la avaluació. Han estat conceptes bàsics també en el mapa de conceptes, ja que són la base per a poder relacionar l’activitat amb l’aprenentatge significatiu i la tecnologia educativa.

El concepte d’aprenentatge significatiu bàsicament i altres conceptes amb els quals es relaciona, m’han estat molt útils per a poder realitzar una descripció detallada del procés d’aprenentatge que han seguit els aprenents relacionar-lo amb l’objectiu principal de l’activitat (aconseguir un aprenentatge significatiu). Des del planteig del problema fins a l’avaluació i finalment amb la difusió a la pàgina web de l’escola (blog d’educació primària) he realitzat un recull de documentació digital de la seqüenciació de les accions dutes a terme utilitzant les TIC com a mediadores en el procés de resolució del problema.

L’avaluació de l’aprenentatgees refereix a la necessitat real de saber dels aprenents, als coneixements previs com a punt de partida per a la resolució del problema, a la construcció de coneixements, a la interacció amb el medi per aconseguir un aprenentatge significatiu, el resultat com a coneixement únic...en definitiva a la relació entre l’aprenentatge realitzat pels aprenents i els propòsits i característiques de l’aprenentatge significatiu. He tingut en compte la previsió del disseny de l’activitat i les modificacions que s’han dut a terme a partir de les respostes dels alumnes durant el procés d’aprenentatge, per a poder treballar els continguts i per aconseguir els objectius previstos

L’avaluació tecnològica, es refereix al procés tecnològic des del plantejament del problema significatiu per a dissenyar l’activitat fins l’avaluació d’aquesta, en cadascun dels seus passos i aspectes extraient-ne les següents conclusions. És important tenir en compte la tipologia del problema per a poder planificar les accions i activitats en dur a terme la seva resolució, el treball en equip és molt positiu i enriquidor per a dur a terme el procés d’implementació de les activitats, una bona gestió del temps genera una implementació operativa d’aquestes, la implicació activa dels aprenents comporta la consecució d’un aprenentatge significatiu, per a una avaluació significativa cal una planificació acurada d’aquesta i una sistematització del material usat per l’avaluació.

mini 2.5. Miniprojecte. Mapa conceptual.

En el següent mapa conceptual he representat els conceptes i la relació entre ells referits a l’activitat realitzada i a l’aprenentatge significatiu que s’ha dut a terme recolzat amb la TE, d’acord amb els materials de l’assignatura.

En color verd assenyalo la relació entre l'activitat realitzada i els conceptes relacionats amb l'aprenentatge significatiu i la TE.

Miniactivitat 2.5. Miniprojecte.

Després de veure el procés d'aprenentatge que han realitzat els alumnes per a resoldre el problema significatiu que s'havien plantejat, m'agradaria compartir amb vosaltres quatre pinzellades del meu miniprojecte.

El projecte tracta del disseny d'una activitat d'aprenentatge. Amb l'objectiu d'aconseguir un aprenentatge significatiu en una situació organitzada d’ensenyament-aprenentatge mediat per a un docent i per les TIC, he descrit i tipificat un problema en base al material de l’assignatura de Jonassen,

com podem escriure un poema de Nadal i posar-li una fotografía?

El procés per a dur a terme aquest mini projecte ha estat: l’anàlisi de les necessitats de l’alumnat, el disseny d’una fitxa i la seva compartició al debat de casos, el desenvolupament de les activitats dissenyades i la presentació al debat d’un mapa conceptual i fonamentació, la implementació de les activitats en l’entorn en el qual s’ha plantejat, la presentació al debat de diferents mostres documentals (fotografies i una presentació en Power Point) de la implementació i finalment la redacció d'una memòria final.

El problema va sorgir de manera espontània per part dels alumnes de 2ón d'educació primària en el moment de preparar la celebració del Nadal. Els aprenents han fet ús de la seva habilitat cognitiva per a poder resoldre el problema, la memorització de la informació no els hauria estat útil. Es tracta d’un problema de diagnòsi-solució i el procés d'ensenyament-aprenentatge serà mediat per les TIC i per a mí (mestra d'informàtica). El planteig del problema és significatiu i per tant es fonamenta psicopedagògicament amb les teories constructivistes: sorgeix d’una necessitat real o desig de saber (aprendre a fer la felicitació amb l'ordinador), la construcció del coneixement és únic per a cada un dels aprenents (respecte del procés d'aprenentatge de cada aprenent), parteix de les seves interaccions amb el medi ambient (alumnes, familiars, companys, mestres...), no és produeix una simple transmissió de coneixements (diàleg entre els aprenents i l'entorn), hi ha un canvi en la relació amb la cultura a la qual estan connectats els aprenents (avanços tecnològics). Es tracta d’un aprenentatge actiu, constructiu, col•laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu.

Tenint com a punt de partida el problema, vaig dissenyar l'activitat.

• Han estat importants les característiques físiques, emocionals, cognitives i actitudinals dels alumnes per l'adaptació del projecte als aprenents a l'hora de treballar les competències transversals (comunicatives,metodològiques i personals) i els objectius específics referits als continguts conceptuals, de prodedimentals i actitudinals.
  
• Les activitats,sequenciades i orientades per l’acció per a resoldre el problema tenien com objectiu aconseguir un aprenentatge significatiu i es van dur a terme en diferents sessions. La mestra d'informàtica i alguns alumnes d'E.S.O que participaven en una activitat d'apadrinament de lectura amb els alumnes participants del projecte, van ser els orientadors i guies del procés d'aprenentatge. Partint dels coneixements prèvis (diàleg del que sabien respecte a com solucionar el problema) es van dur a terme diferents activitats : proves amb els diferents programes que preveien podrien escriure el poema de Nadal amb l'ordinador fins arribar al que els era més útil, coneixement del programa triat per a dur a terme la transcripció del poema mitjançant diferents proves, transcripció del poema i resolució dels problemes i errors sorgits, coneixement de com desar els canvis i el document així de com recuperar-lo, cerca i inserció de la imatge nadalenca triada i la impressió dels documents. En acabar aquestes sessions i mitjançant un diàleg a partir dels resultats,es realitza una valoració de tot el procés (avaluació) per a prendre consciència dels diferents procediments usats i de com s'ha dut a terme la resolució del problema. L'exposició de les felicitacions de Nadal amb el poema i la imatge insertada es van exposar al passadís del cicle. Les famílies ho van poder visitar el dia de la jornada de portes obertes. El PowerPoint que la mestra d'informàtica va realitzar com a recull del procés d'aprenentatge dut a terme es va publicar (a proposta dels aprenents) al blog de la pàg web de l'escola per a que el pugui consultar tothom qui ho dessitgi (http://voramar.wordpress.com/). Va sorgir la proposta d'un nou aprenentatge: Com es posa les lletres i les fotos així com ho has fet tu? Podem fer-ho nosaltres amb el WordPad?
• L'avaluació del d'aprenentatge va ser continuada: avaluació inicial (coneixements previs del que sabien envers com solucionar el problema i de procediments informàtics), avaluació formativa (observacions, anotacions i registres audiovisuals per part de la mestra i de diàlegs dels mateixos aprenents) i final (mestra, autors de les produccions i resta de copanys, visitants de l'exposició i del blog de la pàg web de l'escola). Es va valorar els procediments i recursos utilitzats, el nivell d'autonomia i la generalització de conceptes.

Partir d'un problema real per a buscar-ne la solució ha contribuit a que els aprenents comprenguin amb el procés d'aprenentatge, equilibrin els coneixements, col.laborin entre ells, participin de manera activa en el procés i que hi hagi una intencionalitat produint-se una anàlisi i reflexió fent-los partícips i conscients del procés-